Incidentes Asociados
Un poco más de la mitad de los maestros de la ciudad de Nueva York fueron evaluados en el año escolar 2015-16, en parte, mediante pruebas en materias o de estudiantes que no enseñaron, según datos obtenidos por Chalkbeat a través de una solicitud de registros públicos.
Con el 53 por ciento de los maestros de la ciudad, es un número significativo, pero sustancialmente más bajo que en años anteriores, posiblemente gracias a una moratoria impuesta sobre el uso de pruebas estatales, instituida a mediados de año.
Esa cifra también destaca una tensión clave en la evaluación de todos los maestros por el rendimiento de los estudiantes, incluso los maestros que trabajan con estudiantes jóvenes o en materias como educación física. Ser juzgado por los alumnos o materias de otros profesores ha molestado durante mucho tiempo a algunos educadores y aliviado a otros, que de otro modo habrían tenido que administrar pruebas adicionales.
Los partidarios dicen que evaluar a los maestros por medidas grupales, a menudo puntajes de toda la escuela en pruebas estandarizadas, ayuda a crear un sentido de misión compartida en una escuela. Pero el enfoque también podría alejar a los maestros de trabajar en escuelas con dificultades.
RELACIONADO: ¿Los vales escolares realmente funcionan?
“El punto clave en torno a las medidas en toda la escuela es que esto podría servir como un fuerte desincentivo para que estos maestros en grados y materias no evaluados permanezcan en escuelas de bajo rendimiento”, dijo Matthew Steinberg de la Universidad de Pensilvania, quien ha estudiado maestros. sistemas de evaluación.
Will Mantell, portavoz del Departamento de Educación de la Ciudad de Nueva York, defendió el enfoque del distrito.
“Seleccionar medidas para toda la escuela [o] para todo el grado… puede medir mejor la práctica de los educadores y apoyar el desarrollo profesional”, dijo. “Por ejemplo, tiene sentido que un maestro de estudios sociales que enfatiza la escritura en su salón de clases sea evaluado parcialmente en una evaluación de las habilidades de ELA de los estudiantes”.
El sistema de evaluación de Nueva York ha pasado por una serie de cambios sustanciales desde que se codificó por primera vez en la ley estatal en 2012, como parte de un impulso nacional para conectar el desempeño de los maestros con los puntajes de las pruebas de los estudiantes, impulsado por incentivos federales.
Las evaluaciones de los estudiantes han comprendido desde el 40 por ciento de la evaluación hasta esencialmente el 50 por ciento, bajo un sistema de matriz impulsado por el gobernador Andrew Cuomo en 2015. Más recientemente, Nueva York dejó de usar las pruebas estatales de inglés y matemáticas de los grados 3-8 como parte del sistema, pero los maestros deben seguir siendo juzgados en base a alguna evaluación.
Los estados de todo el país han tenido problemas para evaluar a los maestros en grados y materias tradicionalmente no evaluados. La ciudad de Nueva York ha creado una serie de exámenes, conocidos como evaluaciones de desempeño, en áreas no evaluadas y les ha dado a las escuelas una flexibilidad significativa en las medidas que se utilizan para juzgar a sus maestros.
En el año escolar 2015-16, el 53 por ciento de los maestros fueron evaluados por una métrica grupal, lo que significa que no se centró en su materia o estudiantes. En los dos años anteriores, el número fue mucho mayor, alrededor del 85 por ciento. No está claro por qué hubo una caída sustancial, pero un vocero del departamento de educación de la ciudad señala que 2015-16 fue un "valor atípico" debido a la moratoria de las pruebas estatales, instituida a mediados de año.
En los tres años, la mayoría de los docentes también fueron evaluados mediante al menos una medida individualizada dirigida al grado, la materia y los estudiantes de los docentes.
Los datos del año escolar más reciente aún no están disponibles.
Tampoco está claro qué porcentaje de la calificación de un maestro se basó en medidas grupales, y Mantell dijo que esto “varía de un maestro a otro”.
La Federación Unida de Maestros ha presionado para brindar a las escuelas más opciones individuales, incluido el uso de evaluaciones más "auténticas", que no se basan en preguntas de opción múltiple.
“En este momento, no tenemos suficientes opciones, por lo que nuestro acuerdo más reciente con el DOE busca crear evaluaciones más auténticas para grados y materias adicionales”, dijo Michael Mulgrew, presidente de la UFT en un comunicado.
RELACIONADO: De Blasio llega a un acuerdo con las escuelas chárter
Las medidas grupales ofrecen una alternativa a la creación de exámenes para cada maestro en cada grado y materia, lo que puede conducir a una proliferación de nuevas pruebas, aunque en la ciudad de Nueva York, los maestros a menudo han sido juzgados por métricas grupales e individuales.
El desafío de evaluar a los maestros en áreas tradicionalmente no evaluadas no es exclusivo de Nueva York, y varios estados han adoptado enfoques de grupo o de toda la escuela. Un análisis de 32 estados, realizado por Steinberg, encontró que el maestro promedio en un grado o materia no evaluada tenía alrededor del 7 por ciento de su evaluación basada en medidas de rendimiento de toda la escuela, aunque esto promediaba una variación sustancial de un lugar a otro. . Los maestros en Tennessee y Florida han demandado (sin éxito), argumentando que es injusto evaluarlos en función de los estudiantes a los que no enseñaron.
Una opción más popular, utilizada en algunos distritos de Nueva York, han sido los objetivos de aprendizaje de los estudiantes, en los que los maestros establecen metas para los estudiantes a menudo en función de los exámenes en el aula. Este enfoque ha sido elogiado por ayudar a los maestros a establecer metas específicas, pero ha sido criticado por ser engorroso y fácil de manipular.
La investigación ha encontrado que el uso de medidas en toda la escuela